作文教学突破有望

作文是一门个体性、创造性很强的作业。同其它作业相比，它对学生素质的要求更全面，标准也更高。用素质教育的基本理论指导作文教学，既符合作文的特点，又符合作文教学的规律。

长期以来，几乎每一所学校的每一个班级，作文方面的中、差等生总是占学生的半数以上。为什么会出现这种情况？从教学的角度讲，是因为到目前为止，我国在中小学作文教学方面始终没有拿出一套切实可行、卓有成效的教材。本来，作文是一门操作性很强的学科，其能力的培养，只有在反复的训练中才能提高。但事实上，老师在作文课上，却拿不出任何具有普遍可操作性的东西。老师束手无策，学生更是束手无策，这种空对空的教学，怎能大面积地提高学生的作文水平呢？解决这个问题，其根本出路是，我们应当把每个年级、每个学期作文训练的内容和要求尽可能细地量化、条理化，使之形成一个互相联系的知识———能力网。在此基础上，本着由点到面、由浅入深、循序渐进的原则，把这个网中的每一个点设计成一个个生动活泼、形式多样的训练内容。变作文教学由无序到有序，由随意到科学，由让学生若思冥想地挤，到有本可依地练，走规范化、程序化、可操作化的教学之路，这无疑是作文教学实施素质教育要做的第一项工作。

主动性是素质教育的重要内容。在素质教育的进程中，作文教学要变被动为主动，变长期存在的“要我写”为“我要写”，必须做好以下三方面的工作。

第一，搞好教师的角色转变。长期以来，中小学作文从教的角度讲，有三种不正常的现象：一属“撒手不管型”，即题目一出，万事大吉，老师转身就走。二属“简单命令型”，即对题目老师即使有一些“题解”，也是“我说你照办”，不允许学生越雷池一步。三属“越俎代庖型”。为了学生能写出好作文，有的老师恨不得钻到学生的脑子里，帮他们选材、构思、列题纲，最后，学生所要做的，就只剩下“填空”了。显然易见，这三种做法都不能调动学生学习的积极性。今天，教师的角色要转移，就要由“不管”、“命令”、“总管”变为“教练”，以实实在在把学生推到学习的主体位置上去，引导他们积极思考，从而使每次作文都能留下各自主动发展的痕迹。

第二，在作文的要求上要给学生松绑。由于应试教育的误导，这些年来，我们对学生作文的要求越来越高，越来越离谱。当学生刚刚蹒跚学步，就让学生跑，这实在是一种强人所难。现在，要尊重学生的主体地位，让学生主动发展，就意味着学生有权利写出不合格的作文，当然，又有权利改正错误，重新开始。学生主动发展的过程，是一个学习和探索的过程，这时，出现一些问题，在所难免。基于此，在不违背大纲原则的前提下，适当放宽作文的要求，不但不会影响其训练的效果，反而更利于学生发挥出自己的创造意识。

第三，要下大气力培养学生的作文兴趣。

作文是一门很能体现个性和差异的学科，由于学生们在语言与思维、认识与表达等诸多方面不同程度地具有“这一个”的特点，于是，写出来的作文必定各有所长，各有所短，各有千秋。因而，对于作文而言，差异是一种正常现象，是一种美的自然流露。承认它，尊重它，进而因势利导，让每一个学生的个性都得以最大限度地展示出来，这既是作文教学的根本要求，又是素质教育的最终目的。要达到这一目的，我们在作文教学中，应注意以下两点：

第一，正确认识和处理全体性与差异性的关系。素质教育要面对全体，但全体当中既有共性又有差异性，两者互相依存，互相影响，构成了一个鲜活的整体。基于此，我们在作文教学中，要把统一要求和因人施教相结合，共同发展与差别发展、一般发展与特殊发展相统一，从而给学生营造一个民主开放、承认例外，尊重差异、鼓励差异的学习环境。

第二，废除简单划一的作文评分标准。作文不同于数理化，它没有标准答案，但是，你如果硬像改数理化作业那样，用简单的“对”、“错”或精确的百分制来改作文，是很难公平的。从差异性的角度讲，每一篇作文都是一个不规则的多面体，对于它，比较科学的“测量”方法是划等级，即把作文的评判标准分成若干个等级，由老师批改时掌握。这样做既简单，又能较好地保护学生们的差异性。